أثر استخدام تطبيق الشات جي بي تي في إكساب طالبات الصف الثاني عشر مهارات اللغة العربية وعلاقته بتنمية التعلم الذاتي والتفكير الناقد لديهم

قدمت الأستاذة وفاء الشامسي معلمة اللغة العربية بمدرسة الجاهلي ح2-ح3 الامارات العربية المتحدة دراسة مميزة بعنوان / أثر استخدام تطبيق الشات جي بي تي في إكساب طالبات الصف الثاني عشر مهارات اللغة العربية وعلاقته بتنمية التعلم الذاتي والتفكير الناقد لديهم ، وقد وتلخصت فيما يلي :

مقــدمـــة الدراسة:

يمكن اعتبار أن تطبيقات الذكاء الاصطناعي أصبحت ضرورة ملحة في تطوير العملية التعليمية كما أنها فرضت أنماط واستراتيجيات تعليمية لم تكن مفعلة من قبل، وعلى الرغم من وجود هذه التطبيقات إلا أن البعض يجهل استخدامها ومخاطرها فكما أنها هامة في تطوير العملية التعليمية الإ أنها في الوقت نفسه تخلق مجموعة من المخاطر التي تنجم عن هذا الاستخدام. Kirmani,2022,p574),)

ومع وجود هذه التطورات التكنولوجية في الفترات الأخيرة كان لابد من دراسة تأثير هذه التغيرات على البيئة التعليمية بما فيها الطلاب والمعلمين في نفس الوقت فقد ساعدت هذه التكنولوجيا على ظهور التعليم الذاتي، حيث شهد النصف الثاني من القرن الماضي ظهور نظام جديد يمكن الطلاب من التعلم بأنفسهم دون مساعدة من معلم معتمدين في ذلك على قدراتهم الذاتية الخاصة، وعلى الرغم من أن الطلاب يتفاوتون في هذه القدرات فيما بينهم كما أنهم يتفاوتون في سرعة ونمو هذه القدرات تبعاً النمائية التي يمرون فيها إلا أنه وجد أن مهارات التعلم قد تختلف وتتنوع من مرحلة إلى مرحلة تبعاً للمؤثرات البيئية التي يتعرضون لها ومقدارها والتفاوت في طريقة استجابة كل منهم لتلك المؤثرات وسرعتها وبالتالي إلى مقدار التعلم الحاصل نتيجة ذلك . Lankow,2012,p88))

لهذا وقع على المعلم عبء البحث عن تقنيات الذكاء الاصطناعي والاستفادة من الخصائص والسمات والميزات التي تمنحها تطبيقات الذكاء الاصطناعي وخصوصٍا في العملية التعليمية التي تعتبر محور اساس لتطوير البشرية وإضافة الابتكار وصفة الابداع للمجتمع الذي يستخدم تطبيقات الذكاء الاصطناعي ومن أهم هذه التطبيقات؛ تطبيق تشات جي تي بي حيث يمكن إن يتعلم الطلاب كيف يفكرون سيكون أهم شيء نستطيع أن نفعله من أجل المجتمع والعالم, والإعداد الجيد للعالم في المستقبل يتطلب  كثيراً من التفكير سواء أكان من الخبراء أم من الناس العاديين, وسيوجد حاجه ما للتفكير من خلال المشكلات والاهتمام بالقيم البيئية الأخرى(علي، 2010، ص: 98).

 مشكلة الدراسة:

تعتبر اللغة العربية من أهم اللغات الدراسية التي يدرسها الطلاب وعلى الرغم من ذلك فيوجد الكثير من الطلاب الذين يعانون من ضعف في بعض المهارات اللغوية وقد يكون في جميع المهارات اللغوية مثل مهارة الكتابة والتحدث والاستماع والاعراب وغيرها من المهارات التي ترتبط بإتقان الطلاب لمادة اللغة العربية.

وهذا يفرض على معلمي اللغة العربية ضرورة البحث عن آليات وطرق يمكن من خلالها اتاحة الفرصة أمام الطلاب للتغلب على نقاط القوة والضعف لدى الطلاب وضرورة التغلب عليها ولن يكون ذلك إلا من خلال الاستراتيجيات الحديثة التي تعتمد على تنمية مهارات البحث ومهارات التعلم الذاتي ومن ثم التفكير الناقد.

ومن أهم تطبيقات الذكاء الاصطناعي التي يمكن أن تساعد على تنمية التفكير ومهارات البحث تطبيق تشات جي بي تي؛ حيث اعتمد في ذلك على فحص الأقوال عن طريق الحوار وتوليد تساؤلات ومعارضة الآراء بعضها ببعض، وبفضلها يستطيع تفنيد المزاعم الباطلة التي تتنافى والمنطق بعد إدراك أصحابها تناقضاتهم وحقيقة ذواتهم وتفكيرهم، والوصول إلى نتائج منطقية يقبلها العقل. وفي هذا السياق يضيف نادر خليل أبو شعبان أن سقراط «استعمل هو وأتباعه الفلاسفة كأفلاطون وأرسطو الطريقة الاستقرائية للوصول إلى الحقائق، وإلى ماهية الأشياء عن طريق الحجة والدليل والتحليل والمجادلة والبرهان(أبو شعبان، 2010، ص:14).

أهداف الدراسة:

• التعرف على مفهوم تطبيق تشات جي بي تي من واقع الدراسات العربية والاجنبية.
• رصد أهم استخدامات تطبيق تشات جي بي تي في اللغة العربية من واقع الدراسات والبحوث العلمية.
• التعرف على مفهوم التفكير الناقد وما مراحله وأنماطه من واقع الاطلاع على الكتب والمراجع العلمية.
• التعرف على الفروق بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في درجات مقياس التفكير الناقد.
• الكشف عن الفروق بين متوسطي درجات طالبات مجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة في اختبار مهارات التعلم الذاتي.
• التعرف على فاعلية استخدام تطبيق تشات جي بي تي في تنمية مهارات اللغة العربية لعينة الدراسة التجريبية.

أهمية الدراسة:

• أهمية المرحلة العمرية التي تتناولها الدراسة الحالية وهي مرحلة التعليم قبل الجامعي وهي من أهم المراحل التي يبني فيها شخصية الطلاب والقدرة على الاستقلالية واكتشاف الذات والتحرر من القيود وقد تعتبر مادة اللغة العربية من أهم المواد التي تساعدهم على ذلك.
• أهمية تطبيق تشات جي بي تي كأحد تطبيقات الذكاء الاصطناعي التي يمكن توظيفها في دعم العملية التعليمية لما يتمتع به من مرونة وطلاقة تساعد الطلاب على اكتساب المهارات المختلفة.
• أهمية التفكير الناقد حيث لا يخلو بناء أي شخصية من هذه المهارات والتي تعتبر النواة الاساسية لصقل شخصيته وبناء قادة المجتمع والمساهمة في تقدمه.
• أهمية التعلم الذاتي حيث أن من أهم سمات العصر التكنولوجي والثورة المعلوماتية سرعة تدفق المعلومات والتقنيات وهذا بدوره يتطلب من الطلاب سرعة الاستجابة والتسلح بكل المهارات التي تمكنهم من مواكبة هذا التطور الهائل.
• أهمية اللغة العربية بإعتبارها لغة الاتصال والتواصل وأنها مليئة بالمهارات التي تغذي العقول فتعتبر غذاء العقل والروح وهي أساس المجتمع.

الإطار المعرفي للدراسة:

في هذا العصر وهو ذلك العصر الموسوم بعصر التكنولوجيا الحديثة، تطورت الذكاء الاصطناعي بشكل كبير وأصبحت الآلات قادرة على فهم وتوليد اللغة الطبيعية بشكل متقدم، ومن بين هذه الآلات المتقدمة تجد تشات جي بي تي Chat GPT وهو نموذج لغة اصطناعي يعتمد على تقنية الشبكات العصبية العميقة، كما يمتاز تشات جي بي تي بقدرته على التعامل مع اللغة العربية بشكل فعال وتوليد محتوى جيد في هذه اللغة.( (Shidiq,2023.p;355

ويمكن أن يستفيد القائمين على تعليم اللغة العربية من قدرات وإمكانيات تشات جي بي تي Chat GPT في دعم اللغة العربية وذلك من خلال العديد من الوظائف والسمات:

• دعم اللغة العربية في النصوص العادية وذلك من خلال قراءة وفهم النصوص العربية بطلاقة والاستجابة للأسئلة المتعمقة.
• القدرة على التعامل مع العربية الفصحي والعامية حيث يستطيع تطبيق تشات جي بي تي Chat GPT التعامل مع كافة أنماط اللغة وهذا يمنحه القدرة على التواصل بشكل فعال مع جميع شرائح المجتمع العربي.
• انتاج نصوص عربية باللغة العربية الفصحي يمكن انتاج العديد من النصوص بلغة عربية فصحي مما يجعلها مفيدة في إنشاء محتوي عالي الجودة، وهذا بدوره يساهم في تنمية التفكير الناقد، ويساعد على توجيه المستخدم نحو التعليم الذاتي.
• كما يساعد تشات جي بي تي Chat GPT في تعليم اللغة العربية بطريقة تفاعلية وشيقة من خلال مساعدة المستخدمين النطق بها بشكل صحيح.
• دعم الترجمة والتواصل العالمي حيث يوفر تشات جي بي تي Chat GPT في دعم الترجمة الفورية للنصوص والمحادثات مما يسهل التواصل العالمي بين الاشخاص الذين يتحدثون بلغات مختلفة.( Heathcote,2023,p:40),

تطبيق تشات جي بي تي Chat GPT استمر هذا التطبيق في إبهار الانترنت كأحد تطبيقات الذكاء الاصطناعي، وقد كان في البداية جزء من تطبيقات الذكاء الاصطناعي ثم تحول من روبوت محادثة جديد إلى قطعة تقنية تقود الحقبة التالية من الابتكار حيث لا يوجد منتج تقني في الذاكرة الحديثة أثار الكثير من الجدل والخوف والإثارة. (Ivanov,2023,p223)

ويعرف تشات جي بي تي بأنه روبوت محادثة ذو لغة طبيعية مدعوم بالذكاء الاصطناعي يمكن للمستخدم طرح أي سؤال عليه، وسيؤدي ذلك إلى الحصول على إجابة، ويعد استخدام تشات جي بي تي Chat GPT بحد ذاته أمرًا بسيطا إلى حد ما، حيث أن كل ما على المستخدم فعله هو كتابة النص الخاص به وتلقي المعلومات وهو ما قد يدعم الإبداع عبر الاستجابة للطالبات المختلفة.( Rudolph,2023,p;66),

وفي حلة إذا لم يحصل المستخدم على النتيجة المرجوة يمكن تعديل السؤال أو إعطاء تعليمات إضافية واستخدام أكثر من بديل للجملة حتي يحصل المستخدم على الاستجابة التي يريدها.

ويعمل تشات جي بي تي على عكس المساعد الصوتي البسيط أو مساعد جوجل، ولكت تشات جي بي تي Chat GPT مبني على نموذج اللغة الكبير، ويتم تدريب هذه الشبكات العصبية على كميات هائلة من المعلومات من الإنترنت للتعلم العميق مما يعني أنها تولد استجابات جديدة تماما بدلا من مجرد إعادة استجابات معلبة محددة فهي ليست مصممة لغرض محدد مثل روبوتات المحادثة في الماضي وهي أكثر ذكاءً بكثير( Oguz,2023,p;88)

• استخدامات تشات جي بي تي Chat GPT في التعليم:
• المراجعة والتقييم:

يمكن الاستعانة به في عملية التأكد أو استكمال حل المسائل والمعادلات الرياضية وكذلك يعد أداة هامة للطلاب الذين يدرسون اللغات الاجنبية، حيث يساعدهم، في تصحيح لغة الكتابة المستخدمة للطلاب غير الناطقين بلغة الدراسة؛ لقدرته على الترجمة والمراجعة الدقيقة.

• إعداد الأبحاث:

كما يساعد تشات جي بي تي Chat GPT الباحثين والطلاب في جميع المراحل الدراسية سواء كانت مراجل جامعية أو مراحل التعليم الدنيا أو الدراسات العليا، حيث يمكن الاستعانة به في إنشاء العديد من المقالات والملفات البحثية ويمكن أن يساعد الطالب في الحصول على العديد من المعلومات والدراسات المطلوبة في نفس ذات المجال.

• تطوير أدوات التفاعل مع الطلاب:

يمكن توظيف تشات جي بي تي Chat GPT في الحصول على أفكار جديدة وبالتالي فهو يساهم في تطوير مهارات البحث لدى الطلاب مثل الحصول على أسئلة خاصة بتخصص معين ومهارات معينة كما يساعدهم في الاستعانة به في استخراج أهم الطرق التي يمكن الاستعانة بها في تكييف الدروس لتتناسب مع الطلاب كما أنها تساعدهم على تنمية مهارات التعلم الذاتي بما أنها تعتمد على ذاتية الافراد في الحصول على المعلومات. Liu,2023,p72),)

• دعم الطلاب في دراستهم:

يساعد استخدام تشات جي بي تي Chat GPT الطلاب في تنمية مهارات التفكير لديهم وذلك من خلال الحصول على أفكار للبدء في مشروع معين، سواء بحث أو مشروع علمي خاص بتخصص معين بأي لغة كان، حيث يساعد على سد الفجوة التي تجعل الكثير من الطلاب غير قادرين على معرفة نقطة البداية الأنسب لهم، أو ما يساعدهم على استكمال مشروعهم إذا كان العائق في منتصف مشروعهم.

كما يعد من أهم الوسائل التي يمكن أن يعتمد عليها الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة من خلال مساعدتهم في إعداد المشاريع والتقارير أيضَا، علاوة على مساعدة الأساتذة في التعرف على الطريقة المناسبة التي تجعل التعليم أكثر كفاءة وفعالية من خلال توفير تجارب مخصصة للمتعلمين مصممة خصيصا لقدراتهم واحتياجاتهم. Marr,2023,p88))

ورد الفعل ” نقد ” في ( لسان العرب ) بمعنى ميز الدراهم واخرج الزيف منها ( ابن منظور، صفحة 425 )، كما ورد تعبير ” نقد الشعر ونقد النثر ” في ( المعجم الوسيط ) بمعنى أظهر ما فيهما من عيب أو حسن ( 1985، صفحة 982 ). والناقد الفني كاتب عمله تمييز العمل الفني: جيده من رديئه، وصحيحه من زيفه.(تعليم التفكير)

العلاقة التي تربط التفكير الناقد بالتعلم الذاتي:

يمكن اعتبار أن التعلم الذاتي من أهم المهارات التي تميز مرحلة الثانوية أو الصف الثالث الثانوي حيث تعتبر هذه المرحلة من أهم مراحل بناء الشخصية والاستقلالية وتحقيق الذات، حيث يعتبر التفكير الناقد مفهوم مركب، له ارتباطات بعدد غير محدود من السلوكات في عدد غير محدود من المواقف والأوضاع، وهو متداخل مع مفاهيم أخرى كالمنطق وحل المشكلة  والتعلم ونظرية المعرفة. ويعبر جون ديوي عن جوهر التفكير الناقد في كتابه ( كيف تفكر ) بالقول: ” إنه التمهل في إعطاء الأحكام وتعليقها لحين التحقق من الأمر “وهناك من يرى بأن التفكير الناقد يقابل التفكير المجرد عند بياجيه ، ويتألف من ثلاثة مكنات هي:

• صياغة التعميمات بحذر؛
• النظر والتفكر في الاحتمالات والبدائل؛
• تعليق الحكم عن الشيء أو الموقف لحين توافر معلومات وأدلة كافية؛

وفي بعض المراجع يتم التعرض للتفكير الناقد في معرض الحديث عن حل المشكلات (أو التفكير المنطقي) (تعليم التفكير)(عطية، 2008، ص: 34).

ويمكن اعتبار أن التفكير هو العملية التي تميز العقل البشري وتدل على رقي الإنسانية وبدونها لن يكون هناك تواصل أو فهم للآخرين، وقد يفسر هذا المدلول اللغوي للكلمة اليونانية النظرة التقليدية القديمة للتفكير التي أرسى قواعداها وتبناها الفلاسفة الثلاثة سقراط وافلاطون وارسطو.

وتتلخص تلك النظر في أن مهارات التحليل والحكم والمجادلة كافية للوصول إلى الحقيقة، كما قد يكون مفهوم التفكير الناقد في الأدب التربوي المعاصر متأثراً بهذه النظرة التقليدية للتفكير.

ويعتبر عملية التفكير ذات صلة وثيقة بالتقدم والتطور التكنولوجي فكلما تقدمت التكنولوجيا كلما كانت في حاجة إلى إشغال العقل والبحث عن طرق وآليات الاستخدام التي تتناسب مع هذا التطور التقني الهائل، وليس ممكنا التقدم في مجالات العلوم والتكنولوجيا بمجرد التوصل إلى الحقيقة عن طريق نقد مدى صحة الفرضية أو المعلومة القائمة، ولابد من استكمال المهمة بالانتقال إلى مرحلة أخرى ربما تكون أكثر أهمية، بتوليد فرضيات جديدة وأفكار إبداعية لمعالجة الموقف أو حل المشكلة Akbulut,2008,p;67),)

ويمكن اعتبار أن العملية التعليمية من أسمي أهدافها تنمية كل عمليات التفكير وعلى اختلاف انماط التفكير وتنوع العمليات العقلية والبشرية وربما كان التفكير الناقد من أكبر أشكال التفكير المركب استحواذاً على اهتمام الباحثين والمفكرين التربويين الذين عرفوا بكتاباتهم في مجال التفكير، كما أن تعبير ” التفكير الناقد ” من أكثر التعبيرات التي يساء استعمالها من قبل الكثيرين في وصف عمليات التفكير ومهاراته.

وفي عالم الواقع، يستخدم التعبير للدلالة على معان جديدة، من أهمها: الكشف عن العيوب والأخطاء، الشك في كل شيء، التفكير التحليلي، التفكير التأملي، حل المشكلة، كل مهارات التفكير العليا في تصنيف بلوم، كل مهارات التفكير المهمة، التفكير الواضح، التفكير اليقظ، التفكير المستقل، والتعرف على أوجه التحيز والتناقض وعدم الاتساق (أبو شنب، 2007، ص: 65).

أهم سمات التفكير الناقد:

• التمييز بين الحقائق التي يمكن إثباتها أو التحقق من صحتها وبين الادعاءات أو المزاعم الذاتية أو القيمية؛
• التمييز بين المعلومات والادعاءات والأسباب ذات العلاقة بالموضوع وتلك التي تقحم على الموضوع ولا ترتبط به؛
• تحديد مصداقية مصدر المعلومات؛
• التعرف على الادعاءات أو البراهين والحجج الغامضة؛
• التعرف على الافتراضات غير الظاهرة أو المتضمنة في النص؛
• تحري التحيز أو التحامل؛
• التعرف على المغالطات المنطقية؛
• التعرف على أوجه التناقض أو عدم الاتساق في مسار عملية الاستدلال من المقدمات أو الوقائع؛
• تحديد درجة قوة البرهان أو الادعاء؛ (عبد الفتاح، 2007، ص: 77).

وبناء على هذه المهارات والسمات التي يمتاز بها التفكير الناقد وصاحب هذا التفكير باعتباره من أهم مراحل التفكير والمسؤولية متبادلة بين المعلم والطالب حيث يحدد كل منهم مستوى التفكير الناقد؛ أن كل طالب يستطيع أن يتعلم كيف يفكر تفكيراً ناقداً إذا أتيحت له فرص التدرب والممارسة الفعلية في الصفوف الدراسية، وأن مجرد الانتقال من حالة الموافقة أو الرفض المباشر والسريع لفكرة ما يعد خطوة إيجابية في اتجاه تنمية مهارات التفكير الناقد لدى الطلبة. وعليه، فإن واجب المعلم أن يوفر لطلبته مناخا تعليمياً مشجعاً لا يشعرون فيه بالإحراج أو التهديد. وهنا لابد من إبراز الدور الذي تلعبه العوامل الشخصية في التفكير الناقد، لأن لا مصطلح قد يعرف بصيغة الموضوعية الصارمة. ومن الأمثلة على ذلك القول بأن التفكير الناقد بشكله الصحيح هو تفكير موضوعي متحرر من أثر القيم الشخصية.

بينما يشير بعض الباحثين في تفريقهم بين التفكير الناقد والحل الموضوعي العلمي للمشكلة إلى أن التفكير الناقد يتضمن عناصر من القيم والعواطف والأحكام الشخصية. وحقيقة الأمر أنه يصعب الفصل بين العوامل الموضوعية والشخصية في أي عمل يستهدف المعرفة، وأن القوة الدافعة التي تثير التفكير الناقد وتبقى عليه غالباً متجذرة في القيم والاستعدادات والمكونات الشخصية للفرد من ميول واتجاهات ودافعية(ميارة، 2008، ص: 90).

–  أهم مهارات التفكير الناقد التي يمكن تنميتها باستخدام التشات جي بي تي :

1. مهارة التحليل Analysis Skill:

يقصد بالتحليل تحديد العلاقات ذات الدلالات المقصودة والفعلية بين العبارات والأسئلة والمفاهيم والصفات والصيغ الأخرى للتعبير عن اعتقاد أو حكم أو تجربة أو معلومات أو آراء، وتتضمن مهارة التحليل مهارات فرعية إذ يعد الخبراء أن فحص الآراء واكتشاف الحجج وتحليلها ضمن مهارات التحليل الفرعية.

2. مهارة الاستقراء Induction Skill:

يقصد بهذه المهارة أن صحة النتائج مرتبطة بصدق المقدمات، ومن الأمثلة على هذه

المهارة الإثباتات العلمية والتجارب، وتعد الإحصاءات الاستقرائية استقراءً، حتى لو كان هذا الاستقراء مبني على تنبؤ أو احتمال، كما يتضمن الاستقراء الدلالات والأحكام التي يصدرها الشخص بعد الرجوع إلى موقف أو أحداث(جروان، 2016، ص:23).

3. مهارة الاستدلال Inference Skill:

تشير هذه المهارة إلى ممارسة مجموعة من العمليات التي تعتمد على توليد الحجج والافتراضات والبحث عن أدلة والتوصل إلى نتائج، والتعرف إلى الارتباطات والعلاقات السببية(نصار، 2010، ص: 45).

4. مهارة الاستنتاج Deductive Skill:

تشير هذه المهارة إلى تحديد وتوفير العناصر اللازمة لاستخلاص النتائج المنطقية للعلاقات الاستدلالية المقصودة أو الفعلية من بين العبارات أو الصفات أو الأسئلة، أو أي شكل آخر للتعبير. كما يقصد بالاستنتاج القدرة على خلق أو تكوين جدل أو نقاش من خلال خطوات منطقية، ومهارات الاستنتاج الفرعية هي: مهارة فحص الدليل، ومهارة تخمين البدائل، مهارة التوصل إلى استنتاجات.(إبراهيم، 2009، ص:89)

5. مهارة التقييم Evaluation Skill:

إنّ قياس مصداقية العبارات أو أية تعبيرات أخرى، ستصف فهم وإدراك الشخص، حيث ستصف تجربته، ووضعه وحكمه، واعتقاده، ورأيه، وبالتالي قياس القوة المنطقية للعلاقات الاستدلالية المقصودة أو الفعلية من بين العبارات أو الصفات أو الأسئلة، أو أي شكل آخر للتعبير. وتشمل مهارة التقييم مهارتين فرعيتين هما، تقييم الادعاءات، وتقييم الحجج.(طعيمة، 2004، ص: 12).

ويمكن تصنيف المهارات اللغوية كالآتي:        

1. مهارة الاستماع:

أولى العرب منذ القدم أهمية بالغة لسماع اللغة، وكانوا يحرصون على تربية أبنائهم في البوادي بعيداً عن الحاضرة، ليتعلموا اللغة العربية بطريقة سليمة صافية من متكلميها الذين لم يختلطوا بالأعاجم، ولم يصب ألسنتهم اللحن.

أما اليوم، فقد أولى الباحثون اهتماماً كبيراً بمهارة السماع، ويقصدون بها الإنصات المركز الواعي، وهي المهارة الأساسية الأولى التي يجب بذل الجهد في تعليمها لضمان نجاح العملية التعليمية كلها. وقد وضعوا لذلك أهدافاً أساسية، لا بد لكل معلم أن يعرفها ويحسن الوصول إليها ضماناً لنجاحها، وهذه الأهداف هي:

1. نقل المتعلم من المحيط الصوتي القديم إلى المحيط الصوتي الجديد.
2. التعرف على الأصوات والتمييز بينها.
3. إدراك المعنى العام للكلام.
4. إدراك بعض التغيرات في المعنى الناتجة عن تغير بُنية الكلمة (كتغير الصوت، أو إضافة حرف…)
5. تقديم بعض الأساليب المستعلمة في الحياة اليومية والمتصلة بثقافة اللغة المتعلمة، كالسؤال، والجواب، والأمر، والإشارة(أبو الضبعات، 2007، ص:56).
6. مهارة الكلام (التحدث):

لا بد لكل متعلم لأي لغة من استعمال مهارة الكلام والتحدث بها ليتصل مع الآخرين، ويعبر عن أفكاره ومقاصده. وتتطلب هذه المهارة من المتعلم القدرة على استعمال أصوات اللغة بصورة صحيحة، والتمكن من الصيغ الصرفية ونظام تركيب الكلمات، وأخيراً القدرة على حسن صياغة اللغة في إطارها الاجتماعي.

ويسعى تعليم مهارة الكلام إلى تحقيق مجموعة من الأهداف، منها:

1. إن ينطق المتعلم أصوات اللغة سليمة صحيحة.
2. اكتساب ثروة لفظية موافقة لمستوى نضجه وقدراته.
3. القدرة على استعمال أساليب اللغة المفيدة في التواصل مع الآخرين، في معانيها ووظائفها(الحلاق، 2010، ص: 12).
4. مهارة القراءة:

ثم تطور مفهوم القراءة عبر الزمن من الانصراف إلى تمكين المتعلم من القدرة على تعرف الحروف والكلمات والنطق بها صحيحةً، ثم غدت القراءة تدل على تلك العملية المعقدة التي تدخل فيها العمليات العقلية، ثم أصبحت تطلق ويراد بها القراءة الناقدة أو الأداة التي يُستعان بها للبحث عن حلول لمشكلات اجتماعية واقتصادية وسياسية.

وتبرز أهمية القراءة في أنها غذاء للعقل، ومفتاح للعلم والتعلم، وطريق للنبوغ، وتمد الإنسان بأكثر من حياة في عمره الواحد، وتشبع غرائزه في حب الاستطلاع والمعرفة وتنمية الخيال، وهي سبيله إلى تنمية الثروة اللفظية والتمكن من الأساليب، أما أنواعها: فالقراءة الجهرية، والصامتة والحرة الذاتية (عبد الصمد، 2012، ص: 78).

4. مهارة الكتابة:

يعد التعبير عن الذات، وتوصيل الأفكار والمشاعر، والأحاسيس للآخرين من أهم وظائف اللغة. والتعبير بنوعيه (الشفوي والكتابي) هو الثمرة المرجوة من تعليمها. لأنه أداة المعلم في تعليم المتعلم، وأداة المتعلم في توضيح ما تعلمه، وإبرازه للآخرين، والكشف عن مدى فهمه له، فضلاً عن كونه مجالا ًلاكتشاف مواهب المتعلمين الأدبية.

وحوت اللغة المكتوبة حضارة البشرية، وميزت الإنسان عن سائر المخلوقات، فسجل تجاربه، مما قاد إلى تطور البشرية بتجنب السلبيات، وتعزيز الإيجابيات، والبدء من حيث انتهى الآخرون، لأن التاريخ يبدأ بالكتابة والتدوين.

وتبرز أهمية التعبير الكتابي كوسيلة من أهم وسائل الاتصال، فبواسطتها يستطيع الإنسان التعبير عن آرائه، وأفكاره مستخدماً جميع المهارات اللغوية من استماع وكلام وقراءة. كما تزداد أهميته بالنسبة للتلميذ في مراحل التعليم المختلفة، مما يمكنه من التفاعل مع المجتمع الذي يعيش فيه تفاعلاً تتحقق معه الأهداف المنشودة، إذا وجه هذا التفاعل من خلال الممارسات التعليمية الصحيحة التي تأخذ بيده، وتوجهه نحو إعمال العقل كي يفكر، ثم يعبر، وأخيرا يبدع بما يعود عليه وعلى المجتمع الذي يعيش فيه بالنفع والفائدة. (التويجري، 2013، ص:44)

ولعل من أروع التعبيرات الكتابية ما وصل إلينا من التراث الأدبي “شعراً ونثراً” بما يعكس مقدار العلاقة بين التعبير الكتابي والإنتاج الأدبي، حيث يستشف فيه القارئ ألواناً من الأساليب الفنية التي عبر أصحابها عن مجالات وصور متعددة ومتنوعة.

تعريف التعلم الذاتي :

مع التطور المعرفي والتكنولوجي تعددت أنماط التعليم واختلفت على اختلاف أنماط ووسائل وطرق التدريس ومع ظهور استراتيجيات جديدة ظهرت أنماط متعددة من التعليم وعلى راسها التعلم الذاتي الذي يواكب سرعان التكنولوجيا وتعدد أنماطها؛ فهو مجموعة من الإجراءات لإدارة عملية التعليم بحيث يندمج المتعلم بمهمات تعليمية تتناسب وحاجاته وقدراته الخاصة ومستوياته المعرفية والعقلية(أوشن، 2017،ص:223).

مبـررات التعلـــم الــذاتــــي :

كان على القائمين على العملية التعليمية البحث باستمرار عن طرق واليات جديدة للتغلب على صعوبات ومشكلات العملية التعليمية كما لعبت بعض الظروف ومنها كثرة الطلاب أعجزت عن قيام المدرسة بمسؤولياتها كما ينبغي كما أن ضعف مستويات المعلمين وخريجي الجامعات العلمي والمسلكي أثار فكرة تعليم الطالب نفسه بنفسه .

بالإضافة إلى أن التربية المعاصرة بدأت في إعفاء المعلم من واجباته الروتينية وحملته مسؤوليات أخرى .

أهــداف التعلـــم الــذاتـــي :

التعلم الذاتي كاستراتيجية أو طريقة تعلم حديثة يمكن أن تعرف أهداف التعلم الذاتي حيث يهدف التعلم الذاتي إلى ما يلي :

– تطويع التعلم وتكييفه للطالب حسب قدراته واستعداداته .

–  عرض المعلومات بشكليات مختلفة تتيح للطالب حرية اختيار النشاط الذي يناسبه من حيث خلفيته للمعرفة السابقة بالموضوع وسرعة تعلمه وأسلوبه في التعلم .

–  تحقيق الأهداف التربوية والتعليمية المرغوب فيها إلى درجة الإتقان تحت إشراف محدود من المعلم(رائد، 2012، ص:167).

مبـادئ التعلـــم الــذاتـــي :

– الخبرة السابقة ضرورية للطالب لبناء خبرات لاحقة .

– تحديد نقاط القوة والضعف لتعزيزها ومعالجتها ليسهل التعلم .

– التغذية الراجعة ذات أثر كبير في تثبيت وفعالية التعلم .

– كل طالب له سرعة تعلم خاصة وفقاً لقدراته الخاصة .

– إتقان التعلم السابق شرط لإتقان التعلم اللاحق .

* الأسس العامة للتعليم المبرمج ويمكن توفيرها من خلال تطبيق تشات جي بي تي:

– المثير والاستجابة ( Stimulus & response ):

حيث تم صياغة المادة التعليمية في صيغة سؤال أو عبارة توجه إلى الطالب وعليه أن يجيب عليها بصورة صحيحة ينتقل بعدها الطالب إلى التعزيز؛ وهذا ما يتيحه تطبيق تشات جي بي تي، من خلال عرض الطلاب استفساراتهم وهو بدوره يقوم بالرد على هذه الاستفسارات المتاحة.

– التعزيز ( Rienforcement ) :

وذلك من خلال معرفة الطالب الفورية لنتيجة استجابته لتشجيعه للانتقال إلى الخطوة التالية بحماس شديد، يتمكن الطالب من خلال الاستعانة بتطبيق تشات جي بي تي الحصول على استجابة لأي استفسار بأي لغة كانت مكتوبة أو منطوقة ويمكنه الترجمة الفورية لأي كلام أو أحاديث يمكن للطالب أن يكتبه(البرقعاوي، 2010، ص: 67).

– قدرات الطالب الخاصة ( Personal Capabilities ) : وفيه يسير الطالب وفق سرعته في عملية التعلم حيث لا يحدد مدة زمنية ثابتة لدراسة وفهم البرنامج لأنها تختلف من طالب إلى آخر تبعاً للفروق الفردية؛ من أهم خصائص ووظائف تطبيق تشات جي بي تي قدرته على سد الفروق الفردية بين الطالب حيث تتعامل مع كل طالب على حد على حسب مستواه المعرفي وتحاول تلبية رغباته من خلال ما يتم عرضه من معلومات وهو بدوره يرد بناء على هذه الاستفسارات .

– التقويم الذاتي ( Self Assessment ) :

حيث يقوم كل طالب نفسه بنفسه خلال تعرفه بأخطائه التي وقع فيها ويعلم أن مدى تعلمه مشروط باستجابته للمثير المعروف عليه دون مقارنه أو أنه بزملائه (ربيع، 2006، ص: 23).

– التعلم الاستقصائي (Investigating Heasring ) :

من أهم انماط التعليم التي يدعمها تطبيق تشات جي بي تي التعلم الاستقصائي وهو نوع من التعلم الذاتي يقوم على فكرة البحث العلمي في تزويد الطالب بمهارات ومصطلحات الاستقصاء العلمي نتيجة وجود واقعية تساؤل طبيعية .

حيث يتعرض فيه الطالب لوضع مشكل يستثير دهشته ورغبته في المعرفة ثم يجري حوار مفتوح مع المعلم حول طبيعة الظاهرة الذي يتخذ شكل أسئلة محددة يطرحها الطالب على المعلم وإجابات محددة يدلي بها المعلم ذاته الذي يوجه الحوار على نحو يسهل على الطالب إنتاج الحقائق والمفاهيم(عاشور، 2007، ص: 88).

توصيات الدراسة:

• ضرورة استخدام تطبيق تشات جي بي تي لتبسيط المفاهيم وتوصيل المعلومات بسهولة ويسر وتوفير الأدوات اللازمة لمادة اللغة العربية.
• تدريب التلاميذ علي على كيفية استخدام تطبيق تشات جي بي تي في أداء المهام الدراسية ومشاريع التخرج.
• تأهيل معلمي اللغة العربية بكيفية التعامل مع تطبيقات الذكاء الاصطناعي وتوظيفها في خدمة العملية التعليمية لجميع المراحل التعليمية.
• إدراج مهارات التعلم الذاتي ضمن المناهج الدراسية ليتمكن الطلاب من استخدامها بشكل ايجابي في العملية التعليمية.
• إقامة العديد من اللقاءات والندوات لتعريف المعلمين بأهمية تطبيقات الذكاء الاصطناعي وضرورة استخدامها لخدمة المقررات الدراسية الخاصة بالطلاب.
• تكثيف البرامج والورش التي تساعد على تنمية التفكير الناقد لدى طلاب المراحل التعليمية المختلفة.
• دمج القدرات الإبداعية وسبل تنميتها ضمن المناهج الدراسية التي يدرسها الطلاب.
• إدخال بعض المواقف التدريبية والأنشطة التعليمية التي تستثير التفكير ومهاراته لدى الطلبة، في المناهج الدراسية المختلفة.